Department of Spanish and Portuguese
Recent
Research on the Teaching of Spanish
Otoño 2007
www.unm.edu/~abalestr
|
Spanish
541 Alejandra
Balestra, Ph.D. Assistant
Professor of Hispanic Linguistics |
|
|
Oficina: Ortega Hall 425 Teléfono: 277-5616 Correo electrónico:
abalestr@unm.edu (la mejor forma de
contactarme es por correo electrónico) Horario de oficina: Lunes
2:30 – 3:30 PM. Miércoles 2:30-
3:30 PM Viernes 3:00-5:00
PM |
Aula: Mitchell Hall 221 Horario de
clases: Lunes y miércoles, 4:00 - 5:15 PM. |
SPAN 541
es una clase de introducción práctica y teórica a los métodos de investigación
para enseñar español como segunda lengua. Comenzamos con la presentación de algunas
corrientes teóricas y metodológicas más usadas en los Estados Unidos para
enseñar una segunda lengua y cómo se desarrollaron en la época postmétodo. Veremos los diferentes contextos de aprendizaje
que promueven la adquisición de una segunda lengua. El componente práctico se
enfoca en el desarrollo de la persona que enseña, el rol del instructor y del
aprendiz, la organización y planificación de la clase. Veremos cómo incorporar
la tecnología a la clase de lengua, con la preparación de una página en la red
para usar en las clases de español como segunda lengua. También haremos una
presentación breve de la adquisición de español por hablantes de herencia y
nativos. Además presentaremos algunos estudios sobre la adquisición de una
tercera lengua, en particular veremos algunos trabajos sobre adquisición de
portugués por hablantes de español. Este último tema es incorporado para
contemplar a los instructores de portugués que participan en la clase. Los
estudiantes que enseñan español como segunda lengua estudiarán aspectos de la
gramática en español que presentarán en cada clase. A lo largo del semestre se
convertirán en instructores más reflexivos equipados con herramientas para
perfeccionar las prácticas de enseñanza. La clase se dicta en español.
Materiales
Kumaravadivelu,
B. (2003). Beyond Methods:
macroestrategies for language teaching. New Haven and London: Yale
University Press.
Artículos y
capítulos de libros se pueden encontrar Zimmerman Library: Electronic Course
Reserves http://ereserves.unm.edu/courseindex.asp
(Buscar Balestra. En clase les daré la clave para entrar).
Diccionario de la enseñanza del
español: visiten este sitio, tiene un diccionario excelente para ver cómo se
traducen al español los términos que se usan en las teorías de enseñanza. http://www.indiana.edu/~spanling/s517_fall/s517diccionario.html
Evaluación:
A. Portafolio 25 %
B. Observación de dos clases: una de nivel
102-202 y una de lenguas extranjeras (francés, italiano, chino) 15 %
C. Sitio en la red 15 %
D. Discusión en clase 15 %
E. Mini clase del libro Vistas o de portugués 5 %
F. Presentación de un artículo 20 %
G. Recolección de datos 5 %
A. Portafolio: El portafolio
consistirá en los siguientes materiales:
1. Filosofía de la enseñanza: escribir dos
párrafos en inglés, explicando cuál es el rol del instructor y cuál es el rol
del aprendiz en la clase, para qué enseñan y cómo enseñan.
2. Actividad de lectura y escritura. Inventar una actividad que integre una
lectura breve (deben decir para qué nivel es la lectura) y una actividad de
escritura.
3. Archivo de fotos: seleccionar un tema
(animales, la familia, la ropa, las emociones, etc.), traer el archivo a la
clase sin decirles a sus compañeros el tema que prepararon. Piensen que se
trata de un archivo que puedan usar con estudiantes que están en el primer o
segundo semestre de español.
4. Actividad de vocabulario basada en el archivo
de fotos: escribir una actividad de vocabulario que se base en el archivo de
fotos.
5. Actividad cultural: escribir una actividad
que usarán en una clase de español básico. Pueden integrarla con la de
vocabulario (4) o la de lectura (2).
6. Síntesis final de la clase. Entregue un
resumen seis páginas, letra tamaño 12, Times New Roman, doble espacio. En el resumen va a sintetizar uno de los siguientes temas (elija el
tema con anticipación y me indica qué tema va a resumir):
a) distintos métodos para
enseñar una segunda lengua, actividades que se puede usar para poner en
práctica los métodos, diferencias entre métodos tradicionales y el post-método
que promueve Kumaravadivelu
b) diferencias entre los
distintos tipos de profesores, ejemplos de ejercicios que usarían los
diferentes tipos de profesores
c) cómo se promueve la autonomía
del aprendíz, cómo se promueve la conciencia cultural en la clase de lengua.
(Para todas las actividades pueden consultar Alice Omaggio, Teaching Language in Context, Vistas, u otros libros de texto.) Todas las
actividades deben ser presentadas escritas en computadora, con los dibujos o
fotos que utilicen adjuntos. Una vez corregidas, enviarlas por e-mail a abalestr@unm.edu.
B.
Observación de clases: Deben
observar dos clases a nivel universitario: SPAN 102, 201, 202 o de Portugués.
En la fecha indicada en el programa debe presentar los informes de la
observación. Ver la guía de
observación.
C.
Sitio en la red: Los estudiantes tienen que
diseñar un sitio en la red para usar en una clase de español como segunda
lengua. Para hacer el sitio pueden utilizar Geocities
(www.geocities.com) o el server de la universidad,
allí podrán hacerlo de manera gratuita. Sigan las instrucciones que ofrece Geocities para realizar el sitio. El lunes 22 de octubre Jeremy Lehnen les dará un taller con explicaciones sobre
cómo ingresar los documentos a la red. El lunes 7 y el miércoles 9 de noviembre
presentarán sus sitios en el Laguage Center. COMIENCEN AL PRINCIPIO DEL SEMESTRE, ya que hacer
un sitio en la red necesita tiempo. El sitio tiene que incluir:
a) nombre del dueño
del sitio,
b) clase que enseña,
c) actividades o
resúmenes que ha preparado para la clase de español,
d) fotos.
e) Puede incluir
música, videos, etc.
El sitio será publicado en la página de SSL en el espacio dedicado a los
instructores y es responsabilidad de ustedes asegurarse de que funcione de
manera adecuada durante los siguientes semestres.
D:
Discusión en clase: en el libro que se usará
en clase se presenta varias actividades que se realizarán en clases. Esas
actividades requieren una lectura previa del libro y la reflexión personal
basada en la lectura. Además de estas lecturas, deberán preparar algunas
actividades que se les asignará durante el semestre. Todos los estudiantes
están obligados a participar en estas discusiones y para participar tienen que
estar presente en clase. Las ausencias se verán reflejadas en un reducción en los puntos por Discusión en clase.
E.
Mini-clase: Durante las primeras semanas del semestre,
los estudiantes presentarán una pequeña clase sobre un tema del libro Vistas. Van a usar el tema que tienen
que presentar en la semana a sus estudiantes. Duración: 15 minutos. Tienen que
entregar al resto de la clase, la planificación que han realizado para enseñar
esa clase. La planificación consiste en lo que hacen durante la clase y cómo lo
hacen.
F.
Presentación de artículo: todos los estudiantes van
a presentar un artículo teórico o teórico-práctico en el día asignado. Todos
los estudiantes van a preparar una pregunta sobre el tema del artículo que se
presente y se la van a enviar dos días antes de la presentación al presentador
quien las responderá como parte de su exposición.
G.
Recolección de datos: todos los estudiantes van a
entregar los datos que recolectaron de sus estudiantes. La profesora les
entregará un cuestionario y una autorización para entregar a los estudiantes.
Tienen que recoger los datos en la cuarta semana de clases.
Dinámica de la
clase
1) Hasta la semana 4 los estudiantes estarán presentando
mini-clases, además de la lectura del capítulo del libro que corresponde a la
semana. El resto de la clase tiene que hacer comentarios, dar ideas. Pensar o
pedir a los Tas “viejos” actividades
adicionales que podrían agregar para hacer que la mini clase sea comunicativa.
2) Desde la semana 2, los lunes, la profesora traerá una
serie de preguntas (Preguntas para pensar) para que los estudiantes respondan
de manera ingenua, es decir sin una lectura previa.
3) Para los miércoles, los estudiantes leerán el capítulo de Kumaravadivelu asignado en el programa y trabajarán en
grupos con temas que preparará la profesora.
4) A partir de la semana 5, lunes y miércoles los estudiantes
presentarán artículos que se les asignará el primer día de clases (además de la
lectura del capítulo de cada miércoles, ver punto 3). La presentación del
artículo es la práctica para ser profesores de español en el futuro, se espera
que utilice todas las herramientas que crea necesarias para que la presentación
sea clara, amena y precisa (PowerPoint, Transparencias, copias (handouts), fotos, canciones).
5) Los estudiantes prepararán una pregunta para el presentador del
artículo, la traerán a clase escrita, la harán en clase y luego me la
entregarán a mí al comienzo de la clase.
6) Todas las presentaciones en PowerPoint que use la profesora, estarán
disponibles en Reserve.
Requisitos
1.
Es obligatorio
que todos los estudiantes lleguen a la clase preparados, temprano, que asistan
a todas las clases y participen.
2.
Todos los
estudiantes tienen que leer los artículos, llevar a la clase la pregunta acerca
del artículo y entregarla a la profesora al comienzo de la clase.
3.
Los teléfonos
celulares, I-Phone, I-Pod y
los buscapersonas (pager) están prohibidos en la clase, apáguelos antes de entrar
al salón.
Calendario
TENTATIVO (es importante tener en cuenta que el programa de una materia, tal
como lo leerán en el libro de Kumaravidelu, es
siempre tentativo y es el grupo de estudiantes que tenemos en cada una de
nuestras clases, el que define qué se puede cambiar, agregar, quitar de un
programa.)
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Fecha |
Presentaciones y tema del
día |
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Semana
1 20 y 22 de agosto |
Introducción de la clase. ü Mini-clases |
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Semana 2-Tareas 27 de -Preparar mini-clase 29 de agosto: -Preparar mini-clase -Leer K: Ch. 1. |
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Semana
2 27 de agosto |
ü Preguntas para
pensar. ü Mini-clases |
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29 de agosto |
K. Ch.
1 Conceptualizing teaching acts ü Mini-clases |
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Tarea para el 5 de septiembre: -Mini-clases |
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Semana 3 5 de septiembre |
ü Mini-clases |
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Semana 4 – Tareas 10 de septiembre: - Mini-clases 12 de septiembre -Leer K: Ch. 2 -Mini-clases - Entregar: Filosofía de la
enseñanza |
|
|
Semana
4 10 de septiembre |
ü
Preguntas para pensar ü Mini-clases - Entregar la filosofía de
la enseñanza |
|
12 de septiembre |
ü
K: ü Mini-clases |
|
Semana 5 – Tareas 17 de septiembre Leer: Border (2002) 19 de septiembre -Leer K: Ch 3 - Leer Gómez Acuña (2002) |
|
|
Semana 5 17 de septiembre |
ü
Preguntas para pensar ü
Presentación: Border
(2002) |
|
19 de septiembre |
ü
K. Ch. 3
Maximizing learning opportunities ü
Presentación: Gómez Acuña (2002) |
|
Semana 6 – Tareas 24 de septiembre Leer: Leeman (2005) y Valdez (1995) 26 de septiembre -Leer K Ch. 4 - Preparar el informe # 1 de
la observación de clase |
|||
|
Semana 6 24 de septiembre |
ü
Preguntas para pensar ü
Presentaciones: Leeman
(2005) ü
Presentación: Valdéz (1995) Entregar el informe # 1 de la observación de clase. |
||
|
26 de septiembre |
ü Ch. 4 Minimizing perceptual mismatches. ü Continuación de la discusión sobre
español para hablantes de herencia y para hablantes nativos. ü |
||
|
Semana 7 – Tareas
1 de octubre - Leer Savignon y Pavel (2005) 3 de octubre - Leer K: Ch. 5 - Leer Tsou,
Wenli (2005) |
|||
|
Semana
7 1 de octubre |
ü
Preguntas para pensar ü
Presentación: Savignon y Pavel (2005) |
||
|
3 de octubre |
ü
K: ü
Presentación: Tsou, Wenli (2005) |
||
|
Semana 8 –Tareas 8 de octubre -Leer Terrell (1991) 10 de octubre - Leer K. Ch. 6 - Leer Pérez Sotelo y González-Bueno (2003) |
|||
|
Semana 8 8 de octubre |
ü Preguntas para
pensar ü Presentación: Terrell (1991) |
||
|
10 de octubre |
ü
K: Ch 6
Promoting learning autonomy. ü Presentación:
Pérez-Sotelo y González-Bueno (2003) |
||
|
Semana 9 – Tareas 15 de octubre - Leer Doughty y Pica (1986) 17 de octubre - Leer K. Ch 7 - Leer Santos, D. y G. V. Silva. (2004) -Preparar el archivo de
fotos |
|||
|
Semana 9 15 de octubre |
ü Preguntas para
pensar ü Presentación: Doughty y Pica (1986) |
||
|
17 de octubre |
ü
K: ü
Presentación Santos, D. y G. V. Silva. (2004) Entregar el archivo de fotos |
||
|
Semana 10 –
Tareas 24 de octubre Entregar el informe # 2 de la observación de clase. |
|
|
Semana 10 22 de octubre |
Website preparation:
Jeremy Lehnen 24 de octubre: no hay clase. Enviar por e-mail Entregar el informe # 2 de la observación de
clase. |
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Semana 11 –
Tareas 29 de octubre - Leer Gutiérrez y Fairclough (2006) -Preparar una actividad de
vocabulario. 31 de octubre -Leer K: Ch. 8 y 9 |
|
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Semana 11 29 de octubre |
ü Preguntas para
pensar ü Presentación:
Gutiérrez y Fairclough (2006) Entregar
actividad de vocabulario. |
|
31 de octubre |
ü
Ch. 8
Activating intuitive heuristics. ü
K: |
|
Semana 12 –
Tareas 5 y 7 de noviembre: Presentación de websites terminados |
|
|
Semana
12 5 y 7 de noviembre |
Websites: presentaciones en el
laboratorio. |
|
Semana 13 –
Tareas 12 de noviembre -Leer Lafford y Collentine
(2006) 14 de noviembre -Leer K: Ch. 10 -Preparar la actividad de
escritura y de lectura |
|
|
Semana
13 12 de noviembre |
ü Preguntas para
pensar ü Presentación: Lafford y Collentine (2006) |
|
14 de noviembre |
ü
K: Entregar las actividades de
escritura y de lectura |
|
Semana 14 –
Tareas 19de noviembre -Leer ¿??? 21 de noviembre -Leer K: Ch. 11 |
|
|
Semana
14 19 de noviembre |
ü
Preguntas para pensar |
|
21 de noviembre |
ü
K:
|
|
Semana 15 –
Tareas 26 de noviembre -Leer Berhó y Defferding
(2005) 28 de noviembre -Leer K: Entregar la actividad
cultural |
|
|
Semana
15 26 de noviembre |
ü
Preguntas para pensar ü Presentación: Berhó y Defferding (2005) |
|
28 de noviembre |
ü K: |
|
Semana 16 –Tareas 3 de diciembre - Leer K: Ch. 13 |
|
|
Semana
16 3 de diciembre |
ü
Preguntas para pensar ü
K: ü
|
|
5 de diciembre |
ü Entrega de la
Síntesis final. |
Bibliografía
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