Department of
Spanish and Portuguese
Recent Research on the Teaching of Spanish
Otoño 2005
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Spanish 541 Alejandra Balestra, Ph.D. Assistant Professor of Hispanic Linguistics |
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Oficina: Ortega Hall 425 Teléfono: 277-5616 Correo electrónico: abalestr@unm.edu (la mejor forma de contactarme es por correo electrónico) Horario de oficina: Martes 1:00 – 2:00 Miércoles 2:00- 3:00 o por cita |
Aula: Mitchell Hall 221 Horario de clases: Lunes y miércoles, 4:00 PM - 5:15 PM. |
SPAN 541 es una clase de introducción práctica y teórica a los métodos de investigación para enseñar español como segunda lengua. Comenzamos con la presentación de algunas corrientes teóricas y metodológicas más usadas en los Estados Unidos para enseñar una segunda lengua y cómo se desarrollaron en la época postmétodo. Veremos los diferentes contextos de aprendizaje que promueven la adquisición de una segunda lengua. El componente práctico se enfoca en el desarrollo de la persona que enseña, el rol del instructor y del aprendiz, la organización y planificación de la clase. Veremos cómo incorporar la tecnología a la clase de lengua, con la preparación de una página en la red para usar en las clases de español como segunda lengua. También haremos una presentación breve de la adquisición de español por hablantes de herencia y nativos. Además presentaremos algunos estudios sobre la adquisición de una tercera lengua, en particular veremos algunos trabajos sobre adquisición de portugués por hablantes de español. Este último tema es incorporado para contemplar a los instructores de portugués que participan en la clase. Los estudiantes que enseñan español como segunda lengua estudiarán aspectos de la gramática en español que presentarán en cada clase. A lo largo del semestre se convertirán en instructores más reflexivos equipados con herramientas para perfeccionar las prácticas de enseñanza. La clase se dicta en español.
Materiales
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods: macroestrategies for
language teaching. New Haven and London: Yale University Press.
Artículos y capítulos de libros se pueden encontrar Zimmerman Library: Electronic Course Reserves http://ereserves.unm.edu/courseindex.asp (Buscar Balestra. En clase les daré la clave para entrar).
Evaluación:
A. Portafolio 20 %
B. Observación de una clase (nivel 102-202) 15 %
C. Examen final (en casa: evaluación de un libro de texto) 10 %
D. Sitio en la red 15 %
E. Discusión en clase 25 %
F. Presentación de un artículo 15 %
A. Portafolio: El portafolio consistirá en los siguientes materiales:
1. Filosofía de la enseñanza
2. Programa para una clase de español básico (101-202): seleccionar un libro de
texto distinto de Vistas e Identidades y escribir el programa
(objetivos del curso, libro que usaron, actividades que deben hacer los
estudiantes, porcentaje de cada actividad para la nota final, explicación de
cada actividad, reglas del curso y el calendario para las dos primeras semanas
de clase).
3. Actividad de lectura y escritura
4. Archivo de fotos: seleccionar un tema (animales, la familia, la ropa, las emociones, etc.), traer el archivo a la clase sin decirles a sus compañeros el tema que prepararon. Piensen que se trata de un archivo que puedan usar con estudiantes que están en el primer o segundo semestre de español.
5. Actividad de vocabulario basada en el archivo de fotos: escribir una actividad de vocabulario que se base en el archivo de fotos.
6. Actividad cultural: escribir una actividad que usarán en una clase de español básico. (Para todas las actividades pueden consultar Alice Omaggio, Teaching Language in Context.) Todas las actividades deben ser presentadas escritas en computadora, con los dibujos o fotos que utilicen adjuntos y todas serán publicadas en el sitio de SSL, Actividades. Una vez corregidas, enviarlas por e-mail a abalestr@unm.edu.
B. Observación de clase: Deben observar una clase
a nivel universitario: SPAN 102, 201, 202 o de Portugués. En la fecha indicada
en el programa debe presentar un informe de su observación. Ver la guía de observación.
C. Sitio en la red: Los
estudiantes tienen que diseñar un sitio en la red para usar en una clase de
español como segunda lengua. Para hacer el sitio pueden utilizar Geocities (www.geocities.com) o
el server de la universidad, allí podrán hacerlo de
manera gratuita. Sigan las instrucciones que ofrece Geocities
para realizar el sitio. También pueden hacerlo en el server
de la Universidad. El lunes 7 y el miércoles 9 de noviembre presentarán sus sitios
en el Laguage Center.
Empiecen al comienzo del semestre, ya que hacer un sitio en la red necesita
tiempo. El sitio tiene que incluir el nombre de ustedes, clase que enseñan,
actividades o resúmenes que hayan preparado para la clase de español, alguna
foto. El sitio será publicado en la página de SSL en el espacio dedicado a los
instructores.
D: Discusión en clase: en el
libro que se usará en clase se presenta varias actividades que se realizarán en
clases. Esas actividades requieren una lectura previa del libro y la reflexión
personal basada en la lectura. Además de estas lecturas, deberán preparar
algunas actividades que se les asignará durante el semestre. Todos los
estudiantes están obligados a participar en estas discusiones.
E. Presentación de un tema:
Durante el semestre, los estudiantes presentarán una pequeña clase sobre un
tema gramatical o un artículo teórico. La misma consistirá en una clase o una
presentación de 20 minutos. Van a usar un artículo con ideas para preparar una
clase, el libro Vistas y una gramática del español para complementar el tema
que presenten o el artículo que se les haya asignado. Todos los estudiantes van
a preparar una pregunta sobre el tema que se presente y se la van a enviar dos
días antes de la presentación al presentador quien las responderá como parte de
su exposición.
F. Evaluación de libro de texto: Realizarán una evaluación de un libro de texto. Van a seleccionar un libro de texto de español como segunda lengua y van a hacer una evaluación del mismo. Seguir la guía para evaluar un libro de texto.
Dinámica de la clase
1) La profesora traerá una serie de
preguntas para que los estudiantes respondan de manera ingenua, es decir sin
una lectura previa.
2) Para la clase siguiente, los
estudiantes leerán el capítulo que corresponde a las preguntas para pensar, y
trabajarán en grupos con temas asignados por la profesora.
3) Los estudiantes presentarán
artículos o temas que se les asignará. La presentación del artículo o del tema
es la práctica para ser profesores de español o de portugués en el futuro,
entonces utilice todas las herramientas que crea necesarias para que la
presentación sea clara, amena y precisa (PowerPoint, Transparencias, copias (handouts), fotos, canciones).
4) Los estudiantes enviarán una
pregunta cada uno para el presentador del día por e-mail. El presentador
responderá las preguntas como parte de su presentación.
Requisitos
1. Es obligatorio que todos los estudiantes lleguen a la clase preparados, asistan a todas las clases y participen.
2. Todos los estudiantes tienen que leer los artículos, llevar a la clase la pregunta acerca del artículo y entregarla a la profesora al comienzo de la clase.
3. Los teléfonos celulares y los buscapersonas (pager) están prohibidos en la clase, apáguelos antes de entrar al salón.
Calendario tentativo
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Date |
Presentaciones y tema del día |
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Semana 1 |
Introducción de la clase. K: Ch. 1 Conceptualizing teaching acts ü Preguntas para pensar. ü Clase (PowerPoint) |
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Tarea para el 29 de agosto -Leer K: -Leer Border (2002) -Leer Gómez Acuña (2002) |
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29 de agosto-1 de septiembre |
K: ü Preguntas para pensar. ü Interlenguaje y errores (PowerPoint) -Presentaciones: Border (2002) y Gómez Acuña (2002) |
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Tarea para el 8 de septiembre: -Leer K: Ch. 2 -Preparar presentaciones sobre métodos para enseñar una
segunda lengua. |
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8 y 12 de septiembre |
K: Ch.2 Understanding postmethod pedagogy ü Preguntas para pensar. |
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Tarea para el 12-14 de
septiembre: -Leer K:
Ch. 3. -Leer
Massey (2001) -Leer Dvorak (1986) - Portafolio: Escribir la filosofía de la enseñanza |
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12 y 15 de septiembre |
- K: ü Preguntas para pensar - Presentaciones: Massey (2001) y Dvorak (1986). -Presentaciones sobre métodos. - Portafolio:
Entregar la filosofía de la enseñanza |
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Tarea para el 19-21 de
septiembre: -Leer K:
Ch 4 - Leer Valdés
(1995) |
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19-21 de septiembre |
AO: Ch. 4
Minimizing perceptual mismatches. ü Preguntas para pensar - Spanish for native speakers. -Presentación: Valdés (1995) |
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Tarea para el 26-28 de septiembre -Leer Kelm (2002) -Leer Jensen (2004) - Preparar el informe
de la observación de clase |
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26-28 de septiembre |
ü
Clase sobre cap. 3. (PowerPoint) - Portuguese as third language - Presentaciones Jensen (2004), Kelm (2002) Entregar el informe de la observación de clase. |
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Tarea para el 3-5 de octubre -Leer K: Ch. 5 -Leer
Lightbown and Spada (1990) - Leer
Geeslin (2003) Diccionario de la enseñanza del español: visiten este sitio, tiene un diccionario excelente para ver cómo se traducen al español los términos que se usan en las teorías de enseñanza. http://www.indiana.edu/~spanling/s517_fall/s517diccionario.html |
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3-5 de octubre |
K: Ch. 5 Facilitating negotiated interaction. (continuación) ü Preguntas para pensar (Word) -
Presentaciones: Lightbown and Spada (1990), Geeslin (2003) |
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Tarea para el 10-12 de octubre: -Leer K: - Leer Terrell (1991) -Leer Pérez-Sotelo y González-Bueno (2003) -Preparar el
programa (syllabi) de una clase 101 de español o
portugués. |
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10-12 de octubre |
K: Ch. 5 Facilitating negotiated interaction. (continuación) ü Preguntas para pensar - Presentaciones Terrell (1991), Pérez-Sotelo y González-Bueno (2003) -Entregar el programa de una clase 101 de español o portugués. |
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Semana del 15 al 19 de octubre:
no habrá clases. Preparar el website. |
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Tarea para el 24-26 de octubre: -Leer K: Ch. 6 y 7 -Leer Doughty y Pica (1986) - Leer Luque-Ekrich (2003) -Preparar el archivo de fotos |
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24-26 de octubre |
K: Ch 6
Promoting learning autonomy. K: Ch. 7
Fostering language awareness. ü Preguntas para pensar Preesentaciones Doughty and Pica (1986), Luque-Ekrich (2003) Portafolio:
Entregar el archivo de fotos |
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Tarea para el 31 de octubre-2 de
noviembre: -Leer K: Ch. 8 y 9 -Leer Weldon y Trautmann (2003) -Preparar una
actividad de vocabulario. |
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31 de octubre-2 de noviembre |
Ch. 8
Activating intuitive heuristics. K: Ch. 9 Contextualizing
linguistic input. ü Preguntas para pensar Presentación Weldon y Trautmann (2003) -Entregar una
actividad de vocabulario. |
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Tarea para el 7-9 de noviembre: Websites |
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7-9 noviembre |
Websites: presentaciones en el laboratorio. |
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Tarea para el 14-16 de noviembre -Leer K: Ch. 10 -Preparar la actividad de escritura y de lectura |
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14 al 16 de noviembre |
K: Ch. 10 Integrating language skills ü Preguntas para pensar Portafolio: Entregar las actividades de escritura y de lectura |
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Tarea para el 21-23 de noviembre -Leer K: Ch. 11 -Preparar la actividad cultural |
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21 al 23 de noviembre |
K: Ch. 11
Ensuring social relevance
ü Preguntas para pensar Portafolio: Entregar la actividad cultural |
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Tarea para el 28 de noviembre - 1
de diciembre: -Leer K:
Ch. 12 -Leer K:
Ch. 13 |
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28 -30 de noviembre |
K: K: Ch. 13 Monitoring teaching acts. ü Preguntas para pensar |
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Tarea para el 5-7 de diciembre: |
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5-7 de diciembre |
Repaso de conceptos más importantes. |
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Diciembre 12 |
Entregar el ensayo final antes de las 4 PM. |
Bibliografía
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